AMBIENTE
Una concepción dinámica, cuyos elementos básicos son una población humana con elementos sociales, un entorno geográfico con elementos naturales y una infinita gama de interacciones entre ambos elementos. Para completar el concepto hay que considerar, además, un espacio y tiempo determinados, en los cuales se manifiestan los efectos de estas interacciones.
El ambiente es un conjunto dinámico de relaciones entre elementos sociales y naturales, que interactúan de manera permanente y producen cambios en las condiciones previas existentes en un lugar y en un momento determinados. Las interacciones entre los seres humanos y la naturaleza dan lugar a ciertos hechos ambientales, que pueden ser positivos o negativos (constituirse en problemas ambientales) en función de los resultados y de los procesos en curso.
Esta concepción del ambiente asume, por un lado, la característica dinámica de las interrelaciones entre elementos naturales y elementos sociales y; por otro, desde un punto de vista holístico e integrador, que el ser humano y sus diferentes niveles de organización social, con sus necesidades y potencialidades creativas (y destructivas), es parte indisoluble de esa red de interacciones, en cuanto ser biológico y en tanto ente social y creador de cultura. Igualmente, se establecen distinciones de tiempo y lugar, las cuales apoyan la comprensión temporal y espacial del ambiente y sus modificaciones.
Fuente: TRELLEZ SOLIS, Eloísa. (2001) Manual Guía para Comunidades. Educación Ambiental y Conservación de la Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario. Proyecto CHI/01/G36 “Conservación de la Biodiversidad y Manejo Sustentable del Salar del Huasco”
BIODIVERSIDAD
El término ‘biodiversidad’ se acuñó apenas en la década de los 80 (Wilson, 1988), y todavía hay mucha confusión en cuanto a qué significa.
Biodiversidad es la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas.
Fuente UICN
CIUDADANIA AMBIENTAL
La ciudadanía, la calidad de ciudadano y de ciudadana, significa en términos generales el ejercicio de un conjunto de derechos sociales y políticos, así como la existencia de una serie de deberes que todas las personas deben conocer, respetar y cumplir, y que están relacionados con estos derechos.
La ciudadanía ambiental es una dimensión de la “ciudadanía” que enfatiza los derechos y responsabilidades con el ambiente, y que ve en el ciudadano y la ciudadana a los actores centrales de un cambio hacia la sostenibilidad y la equidad.
Fuente: Aportes para la Estrategia Nacional de Promoción de la Ciudadanía Ambienta CONAM, Perú, 2005.
Para la comprensión del concepto de ciudadanía ambiental se pueden manejar tres elementos de base:
Los derechos a la vida, al ambiente y a un futuro sustentable.
Los deberes ambientales, diferenciados según roles sociales.
La participación real para defender los derechos y llevar a la práctica los deberes ambientales.
La ciudadanía ambiental, entre otras acciones, se forma cuando:
Se apoya el reconocimiento y defensa de los derechos a la vida, al desarrollo sustentable, a un ambiente sano.
Se promueve el ejercicio de los deberes ambientales, diferenciando a los sectores y grupos, en sus respectivas responsabilidades.
Se crean, refuerzan o promueven mecanismos e instrumentos efectivos de participación ciudadana para el ejercicio de los derechos y deberes ambientales.
Se forma a los ciudadanos y ciudadanas para participar directamente en procesos de gestión ambiental, en defensa del patrimonio natural y cultural, en defensa de la vida.
Se realizan actividades de participación efectiva de la ciudadanía en dichos procesos, a diversos niveles y con diferentes responsabilidades.
Fuente: Trellez, Eloisa (2006) La participación y la transformación como ejes de la sustentabilidad política. V Congreso iberoamericano de educación ambiental.
CONFLICTO AMBIENTAL
“Los conflictos ambientales son aquellos que envuelven o involucran a grupos sociales con modos diferentes de apropiación, uso y significado del territorio. Hay Conflicto ambiental, cuando hay confrontación entre grupos sociales por diferentes proyectos de uso y significado. Involucran diversas percepciones respecto de una misma problemática y por ello es importante trabajarlos conceptualmente desde una perspectiva que los considere como un campo de fuerzas y de lucha simbólica donde están en disputa significados y representaciones que se configuran como formas culturales de apropiación del mundo material y simbólico, que definen un determinado proyecto de construcción de la Sociedad.”
Fuente: MALALÁN, T; GARCIA, H; BRITTOS, D; BLANCO y NEBBIA (2006) Construcción de Mapas de conflicto ambiental. Fundación Ecosur/PAS. Tomado de SAyDS (2009) Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Priotto, G. y Garcia, D. Educación Ambiental: Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires, Argentina. Disponible en:
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCEA/file/Aportes%20Pol%C3%ADticos%20y%20Pedag%C3%B3cios.pdf
CRISIS AMBIENTAL
“La crisis ambiental es una crisis de civilización. Es la crisis de un modelo económico, tecnológico y cultural que ha depredado a la naturaleza y negado a las culturas alternas. El modelo civilizatorio dominante degrada al ambiente, subvalora la diversidad cultural y desconoce al Otro (al indígena, al pobre, a la mujer, al negro, al Sur) mientras privilegia un modo de producción y un estilo de vida insustentables que se han vuelto hegemónicos en el proceso de globalización”.
“La crisis ambiental es la crisis de nuestro tiempo. No es una crisis ecológica, sino social. Es el resultado de una visión mecanicista del mundo que, ignorando los límites biofísicos de la naturaleza y los estilos de vida de las diferentes culturas, está acelerando el calentamiento global del planeta. Este es un hecho antrópico y no natural. La crisis ambiental es una crisis moral de instituciones políticas, de aparatos jurídicos de dominación, de relaciones sociales injustas y de una racionalidad instrumental en conflicto con la trama de la vida”.
Fuente: Manifiesto por la vida: por una ética para la sustentabilidad. Introducción. Tomado de SAyDS (2009) Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Priotto, G. y Garcia, D. Educación Ambiental: Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires, Argentina. Disponible en:
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCEA/file/Aportes%20Pol%C3%ADticos%20y%20Pedag%C3%B3cios.pdf
DESARROLLO SOSTENIBLE
Es el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Fuente: Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (1987) Informe: Nuestro Futuro Común.
EDUCACION AMBIENTAL
Aquella educación integral, que trata de educar para formar un pensamiento crítico, creativo y prospectivo, capaz de analizar las complejas relaciones entre los diferentes procesos naturales y sociales, para actuar con una perspectiva global.
Fuente: LEFF Enrique (coord.) (2002) Ética, vida, sustentabilidad. Serie Pensamiento Ambiental Latinoamericano No. 5. México: PNUMA.
EDUCACION AMBIENTAL- OBJETIVOS
(a) Formar y despertar conciencia ambiental
(b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad
(c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales, basadas en la adquisición de valores sociales y del interés por el ambiente
(d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales, por sí mismas y/o actuando colectivamente
(e) Estimular la participación, ayudando a las personas y a los grupos sociales, a profundizar su sentido de responsabilidad y a expresarlo actuando decididamente
(f) Desarrollar la capacidad de evaluación en las personas y grupos sociales, para evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental.
Fuente: Carta de Belgrado sobre Educación Ambiental, producida y adoptada al término de la Conferencia de Belgrado, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en octubre de 1975
EDUCACION AMBIENTAL- DIRECTRICES
(a) Considerar al ambiente en su totalidad - natural y creado por el hombre, ecológico, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético
(b) Ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de la escuela
(c) Adoptar un método interdisciplinario
(d) Enfatizar la participación activa en la prevención y solución de los problemas ambientales (e) Enfatizar la participación activa en la prevención y solución de los problemas ambientales
(f) Examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva mundial, considerando, al mismo tiempo, las diferencias regionales
(g) Basarse en las condiciones ambientales actuales y futuras
(h) Examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el punto de vista ambiental
(i) Promover el valor y la necesidad de la cooperación al nivel local, nacional e internacional, en la solución de los problemas ambientales.
Fuente: Carta de Belgrado sobre Educación Ambiental, producida y adoptada al término de la Conferencia de Belgrado, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en octubre de 1975
EFECTO INVERNADERO
El efecto invernadero es un proceso natural por el cual los gases que están presentes en la atmósfera “atrapan” la radiación que la Tierra, a su vez, reemite al espacio. Esta emisión de la Tierra es producto del calentamiento de su superficie por la radiación solar. El efecto invernadero hace que la temperatura media de la Tierra sea de alrededor de 33° C. Aunque la superficie terrestre, los océanos y los hielos son calentados directamente por el Sol, estos no absorben toda la energía. Parte de ella es devuelta hacia la atmósfera como otro tipo de energía que, una vez en ella, es retenida momentáneamente por el vapor de agua, el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y otros gases, como los florofluorocarbonos, los hidrofluorocarbonos, los perfluorocarbonos, el óxido nitroso y el hexafluoruro de azufre, entre los más importantes. Los gases que tienen esta propiedad se denominan gases de efecto invernadero (GEI/GHGs).
Fuente: Glosario IPCC. Cuarto Informe de Evaluación del IPCC. Apéndice II.
EMPODERAMIENTO AMBIENTAL
El proceso en que las personas adquieren el poder de influenciar y transformar sus vidas y la sociedad donde viven. (Término derivado de la palabra inglesa empowerment; también se ha traducido como “potenciación” o “habilitación”). El empoderamiento implica participación lo que genera gobernabilidad sostenida en el tiempo.
El empoderamiento es un proceso de adquisición de poder o el proceso de transición de una falta de con¬trol a la adquisición del control sobre la propia vida y el entorno inmediato. A través de este proceso, las personas fortalecen sus capacidades, confianza, visión y protagonismo como grupo social para impulsar cambios positivos de las situaciones que viven. La filosofía del empoderamiento tiene su origen en el enfoque de la educación popular desarrollada a partir del trabajo en los años 60 de Paulo Freire, estando ambas muy ligadas a los denominados enfoques participativos, presentes en el campo del desarrollo desde los años 70.
Rowlands (1997) señala tres dimensiones del empoderamiento: a) la personal, como desarrollo del sentido del yo, de la confianza y la capacidad individual; b) la de las relaciones próximas, como capacidad de negociar e influir en la naturaleza de las relaciones y las decisiones, y c) la colectiva, como participación en las estructuras políticas y acción colectiva basada en la cooperación.
El empoderamiento tiene fundamentalmente una dimensión individual y otra colectiva. La individual implica un proceso por el que los excluidos eleven sus niveles de confianza, autoestima y capacidad para responder a sus propias necesidades. La dimensión colectiva del empoderamiento se basa en el hecho de que las personas vulnerables tienen más capacidad de participar y defender sus derechos (ambientales) cuando se unen con unos objetivos comunes.
Fuente: Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo. Disponible en internet en: http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/86
FOROS AMBIENTALES
Constituyen una metodología que ofrece un espacio para participar, dialogar y consensuar. La clave es la información contenida en una guía de trabajo realizada por medio de investigaciones, encuestas, paneles, entrevistas a expertos, entre otros.
Los foros permiten la relación de la escuela con la comunidad, especialmente en su última etapa, que es cuando todos los participantes presentan a las autoridades políticas correspondientes las conclusiones a las que han arribado.
Fuente: Ressia, Gustavo (2008) 100 Ideas para La Práctica de la Educación Ambiental. Editorial Troquel, Buenos Aires (Argentina).
GASES DE EFECTO INVERNADERO
Componente gaseoso de la atmósfera, natural o antropógeno, que absorbe y emite radiación en determinadas longitudes de onda del espectro de radiación infrarroja térmica emitida por la superficie de la Tierra, por la atmósfera y por las nubes. Esta propiedad ocasiona el efecto invernadero. El vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2), el óxido nitroso (N2O), el metano (CH4) y el ozono (O3) son los gases invernadero primarios de la atmósfera terrena. Esta última contiene, además, cierto número de gases invernadero enteramente antropógenos, como los halocarbonos u otras sustancias que contienen cloro y bromo, contemplados en el Protocolo de Montreal. Además del Dióxido de carbono (CO2), del Óxido nitroso (N2O) y del Metano (CH4), el Protocolo de Kyoto contempla los gases de efecto invernadero hexafloururo de azufre (SF6), hidroflorocarbonos (HFC) y perfluorocarbonos (PFC).
Fuente: Glosario IPCC. Cuarto Informe de Evaluación del IPCC. Apéndice II.
INFORMACIÓN AMBIENTAL
Toda información en forma escrita, visual, sonora, electrónica o en cualquier otra forma material sobre:
a) la situación de elementos del ambiente, como el aire y la atmósfera, el agua, el suelo, la tierra, los paisajes y espacios naturales, incluidos los humedales y las zonas marinas y costeras, la diversidad biológica y sus componentes, incluidos los organismos modificados genéticamente, y la interacción entre estos elementos;
b) factores como sustancias, energía, ruido, radiaciones o residuos, incluidos los residuos radiactivos, emisiones, vertidos y otras liberaciones en el ambiente, que afecten o puedan afectar a los elementos del medio ambiente citados en la letra a);
c) medidas (incluidas las medidas administrativas) como políticas, normas, planes, programas, acuerdos en materia de ambiente y actividades que afecten o puedan afectar a los elementos y factores citados en las letras a) y b), así como las actividades o las medidas destinadas a proteger estos elementos;
d) informes sobre la ejecución de la legislación ambiental;
e) análisis de la relación coste-beneficio y otros análisis y supuestos de carácter económico utilizados en el marco de las medidas y actividades citadas en la letra c); y
f) el estado de la salud y seguridad de las personas, incluida, en su caso, la contaminación de la cadena alimentaria, condiciones de vida humana, emplazamientos culturales y construcciones, cuando se vean o puedan verse afectados por el estado de los elementos del ambiente citados en la letra a) o a través de esos elementos, por cualquiera de los extremos citados en las letras b) y c).
Fuente: DIRECTIVA 2003/4/CE DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO (2003) Disponible en internet en: http://www.boe.es/doue/2003/041/L00026-00032.pdf Consultado el 1 de Junio de 2015.
A través de la información, se trata de dar a conocer hechos, situaciones o procesos, haciéndolos llegar al público de forma comprensible. La información ambiental debe ofrecerse con suficientes garantías de veracidad y rigor científico, lo cual no está exento de dificultades, dado el gran volumen de datos que se genera, la multiplicidad de las fuentes de procedencia y la propia complejidad de los procesos que, a menudo, son susceptibles de interpretaciones diversas. A esto se suman los problemas derivados de la pluralidad de actores, intereses y valores que entran en juego.
Fuente: Libro Blanco de la Educación Ambiental en España (1999) Disponible en internet en: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf Consultado el 1 de Junio de 2015.
POBREZA ENERGÉTICA
Se puede afirmar que un hogar se encuentra en situación de pobreza energética cuando:
“es incapaz de pagar por una cantidad suficiente de energía como para satisfacer sus necesidades domésticas y/o cuando se ve obligado a destinar una proporción excesivamente alta de sus ingresos a pagar la factura energética de su vivienda.”
Fuente: Dejas Rocha J. y Schuschny A. (2018) Una propuesta de indicadores para medir la pobreza energética en América Latina y El Caribe. Revista de Energía de Latinoamérica y el Caribe. Volumen II. Número 2. Diciembre, 2018. ISSN 2602-8042 impreso / 2631-2522 digital. Recuperado de: http://enerlac.olade.org/index.php/ENERLAC
PROBLEMA AMBIENTAL
Se pueden definir como determinado tipo de interacciones existentes entre las poblaciones humanas y el sistema biofísico de referencia, que interrumpen o alteran procesos de flujo de materia y energía o alteran la disposición funcional de los elementos en un sistema complejo, generando cambios impredecibles que muchas veces implican la transformación total del mismo.
Un problema ambiental se podría conceptualizar como determinado tipo de relaciones que se dan entre las poblaciones humanas y el subsistema natural que alteran el equilibrio dinámico en un lugar (ej. la contaminación del agua provocada por una industria).
Fuente: SAyDS (2009) Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Priotto, G. y Garcia, D. Educación Ambiental: Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires, Argentina. Disponible en:
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCEA/file/Aportes%20Pol%C3%ADticos%20y%20Pedag%C3%B3cios.pdf
Según Cuello Gijón (2003) los problemas ambientales se caracterizan por:
- Ser persistentes.
- Estar en continuo aumento.
- Ser, en la mayoría de los casos, de difícil reversibilidad.
- Responder a múltiples factores y en ellos se entrelazan aspectos de diversa naturaleza: ecológicos, económicos, sociales, culturales, éticos, etc.
- Tener consecuencias más allá del tiempo y el espacio donde se generan.
- Ser parte de otro problema más complejo y a la vez suma de numerosos y pequeños problemas.
- Tener soluciones complejas y múltiples, que a veces dependen de muchas pequeñas soluciones.
- Las soluciones de tipo legal, correctivo, coercitivo, disuasorio, no son eficaces por sí mismas.
- Las soluciones de tipo tecnológico, en el mejor de los casos, sólo palian los efectos, es decir tratan el proceso en sus fases finales (medidas compensatorias, correctivas, pocas veces anticipatorias ó preventivas)
CUELLO GIJÓN, A. (2003) Documento de trabajo para la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental. España, marzo. Tomado de SAyDS (2009) Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Priotto, G. y Garcia, D. Educación Ambiental: Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires, Argentina. Disponible en:
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCEA/file/Aportes%20Pol%C3%ADticos%20y%20Pedag%C3%B3cios.pdf
SISTEMA COMPLEJO
Los sistemas complejos se ubican entre la categoría de orden entendida como sinónimo de determinismo y previsibilidad total de la naturaleza y el caos, concebido como azar y desorden total, donde nada puede ser previsto. La complejidad, supone irreversibilidad, temporalidad, no-linealidad, aleatoriedad, fluctuaciones, bifurcaciones, auto-organización, probabilidad.
Fuente: SAyDS (2009) Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Priotto, G. y Garcia, D. Educación Ambiental: Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires, Argentina. Disponible en: http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCEA/file/Aportes%20Pol%C3%ADticos%20y%20Pedag%C3%B3cios.pdf
SERVICIOS AMBIENTALES
Los servicios ambientales se definen como todos aquellos beneficios que las personas obtienen de los ecosistemas. Estos beneficios contemplan servicios de suministro, como los alimentos y el agua; servicios de regulación, como la regulación de las inundaciones, las sequías, la degradación de los desechos, y las enfermedades a través del control de sus vectores; servicios de baseo soporte, como la formación del suelo y los ciclos de los nutrientes; y servicios culturales como los beneficios recreacionales, espirituales, religiosos y otros beneficios intangibles.
SEMARNAT. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Disponible en Internet: http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/informe_04/01_poblacion/recuadros/c_rec1_01.htm.
Ejemplos de servicios ambientales son:
a) Captación de agua y regulación hídrica dirigida a la provisión de agua limpia para el consumo humano, fines de riego o generación de energías hidroeléctrica.
b) Regulación hídrica, principalmente en cabeceras de cuenca, que favorece el control de inundaciones a partir de la regulación de los niveles de escurrentía y del aporte de sedimentos (control de erosión) aguas abajo.
c) Mitigación de los procesos de invernadero y cambio climático a partir de la absorción o secuestro de carbono
d) Regulación microclimática y climática a nivel regional, especialmente a partir de la continuidad de aportes de humedad a la atmósfera, por extensas masas boscosas.
e) Regulación natural de plagas en zonas de producción, a partir del aporte de controladores biológicos, provenientes de las zonas naturales circundantes.
f) Oferta de paisajes y entornos naturales de alta calidad ambiental y belleza escénica.
RIBERA ARISMENDI, Marco Octavio (2008) Glosario de Temas y Conceptos Ambientales - Una Guía Para la Actualización y la Reflexión. Bolivia.
SUSTENTABILIDAD
Construir sociedades sustentables nos requerirá: sustentabilidad social, la cual significa justicia social, es decir inclusión y equidad social como condiciones de posibilidad para la existencia humana; sustentabilidad política que implica legitimidad, participación y empoderamiento ciudadano, que generen así gobernabilidad sostenida en el tiempo; sustentabilidad cultural, la cual requiere la superación del etnocentrismo occidental, la aceptación y el fomento de la demodiversidad mediante el reconocimiento y respeto de todas las identidades, lenguas y creencias; sustentabilidad económica que demanda una mejor distribución de los beneficios y las cargas del bienestar logrado por la humanidad exigiendo más de quienes más tienen y pueden compartir, mediante la moderación de su consumo; y sustentabilidad ecoambiental que nos exige considerar los límites que la biosfera, pone al operar humano, reconocer el valor de la biodiversidad y que nos demanda superar nuestro antropocentrismo.
Fuente: ELIZALDE, A. (2005). “Sustentabilidad para todos o solo para algunos?” Prólogo de la Revista Polis Nro 5 Disponible en internet en: http://www.revistapolis.cl/. Tomado de SAyDS (2009) Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Priotto, G. y Garcia, D. Educación Ambiental: Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires, Argentina. Disponible en:
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCEA/file/Aportes%20Pol%C3%ADticos%20y%20Pedag%C3%B3cios.pdf
El concepto de sustentabilidad se funda en el reconocimiento de los límites y potenciales de la naturaleza, así como la complejidad ambiental, inspirando una nueva comprensión del mundo para enfrentar los desafíos de la humanidad en el tercer milenio. El concepto de sustentabilidad promueve una nueva alianza naturaleza-cultura fundando una nueva economía, reorientando los potenciales de la ciencia y la tecnología, y construyendo una nueva cultura política fundada en una ética de la sustentabilidad –en valores, creencias, sentimientos y saberes – que renuevan los sentidos existenciales, los mundos de vida y las formas de habitar el planeta Tierra.
Fuente: Manifiesto por la Vida. Por una Ética para la Sustentabilidad. Simposio sobre Ética y Desarrollo Sustentable, Bogotá, Colombia. 2002. Tomado de SAyDS (2009) Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Priotto, G. y Garcia, D. Educación Ambiental: Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires, Argentina. Disponible en:
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCEA/file/Aportes%20Pol%C3%ADticos%20y%20Pedag%C3%B3cios.pdf
RIESGO AMBIENTAL
El concepto de riesgo hace referencia a la probabilidad de que a una población (personas, estructuras físicas, sistemas productivos, etc.), o segmento de la misma, le ocurra algo nocivo o dañino. Para que exista un riesgo debe haber tanto una amenaza (o, un peligro) como una población vulnerable a sus impactos, siendo la "vulnerabilidad" la propensión de sufrir daños que exhibe un componente de la estructura social (o la naturaleza misma). El riesgo es, en consecuencia, una condición latente o potencial, y su grado depende de la intensidad probable de la amenaza y los niveles de vulnerabilidad existentes. En este sentido, la vulnerabilidad es una expresión del desequilibrio o desajuste, en igual medida, entre la estructura social (ampliamente concebida) y el medio físico-constructivo y natural que lo rodea. Las amenazas son un factor del riesgo que se pueden dividir en "amenazas naturales" y "amenazas tecnológicas".
Fuente: Lavell, Allan Degradación ambiental, riesgo y desastre urbano. Problemas y conceptos: hacia la definición de una agenda de investigación. Ciudades en Riesgo (1996)
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